高三生要为自己的学业负责。学习可能是一种压力，也是一种动力;可能令我们厌恶至极，也可能令我们喜爱至极;可能被看作是一种责任，也可能被看作是一种兴趣。学生为什么而学?为什么努力了却没有进步?是否能学好?如何才能学好?或许每名考生对学习都有上述列举的疑问。了解学习心理方面的知识，可消除一些不必要的顾虑，帮助考生重新找回学习的信心，探索学习的奥秘。下面，从学习心理学中一个重要概念———“学习动机”入手，分析如何利用学习动机成就美好学业。

1.孩子为什么而学?

作为一名学生，特别是高三生，“学习是我们的天职”这句话深深印刻在心中。那么，请思考一下，你是为什么而学呢?

为了让父母满意，被逼无奈，为了提高自己，为了考大学，为了找到一份好工作，对学习感兴趣……这些可能都是答案。每个人做事都会有目的性和方向性，做事之前，弄清目标和做事缘由，才能更好地完成事情。

对于学习而言，为什么学习的问题就是有关学习动机的问题。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。恰当的学习动机会促进学业发展，不当的学习动机会阻碍学业发展。

学习动机可分为两大方面：内部动机和外部动机。内部动机是指人们因为对学习本身感兴趣而引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的刺激、奖励、惩罚使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。对于对学习过程感兴趣的学生来说，读书本身就是一种快乐。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足。他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解。他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。

外部动机是由别人的赞赏、物质奖励、好的成绩、希望比他人更优秀等外部诱因所引起的动机，指人们由外部诱因所引起的动机的满足，不在活动之内，而在活动之外，对学习所带来的结果感兴趣。具有外部动机的学生一旦达到目的，学习动机便会下降，或将他人的赞赏或物质奖励撤销，他们学习的动力也随之降低或消失。另一方面，为达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或选择没有挑战性的任务。

对考生而言，学习的内部动机和外部动机都是必要的。但内部动机是一种稳定、积极主动的因素，因此考生要尽量多地培养内部动机，将学习变成一种纯粹的兴趣。当然，外部动机也重要。不是所有学生都对学习感兴趣，也不是对所有科目感兴趣，在内部动机缺失的情况下，必要的外部动机可带动学生坚持学习。同时，内部动机不是天生就有的，需要慢慢培养，如果运用得当，外部动机也可转化为内部动机。例如，一名学生对数学不太感兴趣，父母和老师可通过鼓励、奖励等方式帮助孩子提高学习成绩，学习成绩的提高可作为一个有效的促进因素，帮助学生获得对学习数学的信心和成就感，慢慢激发和培养对数学学习的兴趣。如果处理不好，物质奖励等外在强化因素太强，学生对学习本身的内部动机也可能会消失。因此，父母或老师不能给孩子太多物质奖励，而不顾及如何培养孩子对于学习本身的兴趣。

兴趣是最好的老师，针对大一新生的课堂教学研究表明，对所读大学满意度较高、所学课程感兴趣的学生，更愿意参与小组成员间的互动交流，小组学习氛围更加浓厚，课堂效果更好，学生的学习收获和期末成绩都更好。总之，以内部学习动机为主，结合适当的外部学习动机，更有利于提高学习效果。

2.孩子为谁而玩?

一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天后，老人终于难以忍受。他想了一个办法，给每个孩子100元钱，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。” 孩子们很高兴，第二天仍然来玩，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子10元钱，并向孩子们解释说，自己没有收入，只能少给一些。“10元钱也还可以吧”，孩子们这样想。第三天，老人不再给孩子们钱作为奖励了。孩子们很不开心，说：“不给钱我们才不为你玩呢!”他们发誓，再也不来这里玩了。于是，老人的生活又恢复了平静。

玩是孩子的天性，他们喜欢嬉戏打闹，并从中获得快乐和满足，这是兴趣，是玩的欲望这一内部动机激发所致。对孩子来说，嬉闹的原因是内在的，但因外在奖励的加入，他们慢慢把玩归结为要获得奖励，外在动机增加，甚至超过内在动机。在心理学上，它被称为“过度理由效应”。一旦外在奖励撤销了，他们玩的理由变得不充分了，于是决定不再为老人而玩。在心理学上，它被称为“理由不充分效应”。

心理学实验证明，表扬、鼓励和信任，往往能激发人的自尊心和上进心。但奖励的原则是精神奖励重于物质奖励，否则易造成“为物质奖励而学习”的心态。同时，奖励要抓住时机，掌握分寸，不断升华。父母如果希望孩子努力学习，并取得好成绩，可给予孩子适当的物质奖励，但不宜过多，更多的要给予肯定、表扬、欣赏和鼓励。还要让孩子认为勤奋、上进，是因为本身对学习感兴趣，不要把学习与物质挂钩。因此，激励是一种策略，更是一种艺术，它包括精神上的支持，而不单是物质刺激。使学生持续不断努力，要激发其内在动力，不能仅靠外在奖励。

3.谁为孩子的学习负责?

孩子参加高考，一家老小齐上阵，这是如今普遍存在的社会现象。然而，在这一社会现象背后，却暗藏危机。

学习是考生的主要职责和内容，考生要为自己的学业负责，在达到基本学业要求的基础上，努力取得更优异的成绩，收获更多知识，增强自身能力。现在，多数家庭是独生子女，父母因为关心孩子而把全部精力投入到孩子身上，这本身没有问题，也有益于孩子成长。但是，越来越多的父母严重越位，他们替孩子做了很多应该由孩子做的事，甚至严重影响了孩子对学习的积极性和责任心。孩子参加考试，父母比孩子还着急，这在无形中限制了孩子的成长，导致孩子认为自己学习完全是为了父母。为了他人而学，主要是出于外部学习动机，会严重影响学习积极性、责任感和上进心，不能充分调动内在学习动机。因此，有的孩子的成绩在父母的过度关怀下越来越差，父母还会反过来指责孩子，认为自己为孩子做了那么多事，孩子却辜负了他们的良苦用心。

还有的孩子，在父母的过度督促下坚持学习，但依旧把学习看作是为父母而学，对学习本身的积极性和兴趣并不高。他们的成绩可能优异，但是用强制性的坚持换来的。他们没有强大的自我管理能力，学习自觉性较差。这些孩子考上大学后，父母不能像往常那样时刻在身边督促自己，加上他们严重缺乏学习自觉性和积极性，最终导致学业在大学期间出现严重问题，一些学生出现逃课、考试不及格、留级、休学甚至退学的情况。

因此，父母要明白，对于孩子而言怎么做才是有帮助。父母不能越俎代庖地为孩子做很多原本属于孩子自身职责范围内的事，否则等于剥夺了孩子对学业负责的权利，进而间接地剥夺了孩子成长的权力，限制了孩子的成长。考生也要明白，学习是自己的事情，不为别人而学，要为自己而学，要学会对学业负责，承担自己作为一名学生该做的事和职责。只有这样，学习才是促进自身成长的推动力。

最后，希望考生和父母通过对学习动机的思索和了解，更好地运用到实际的学习和家庭教育中，最终成就考生的美好学业。（北京邮电大学心理教师 杜玉春）