高三复习的时间宝贵而有限，教师要给学生呈现精准、有效的试题，这首先需要教师研读新课程标准中对水平考试的要求，以及多年的高考试题，明确方向，还要深入研究教材、学情，明确当前学生复习需要解决的问题。
重视情境，精准训练
新课程标准对水平考试的命题原则中，要求试题指向生物学学科核心素养的发展水平，试题素材贴近生活实际，以真实情境组织命题，注重考查学生综合运用所学的知识和技能解决问题的能力，试题的表述和指向要明确、清晰、直接。从中可以解读出两个关键内容，其一是情境，其二是表述明确、直接。
试题以情境为载体。试题考查的是学生实际运用知识、技能解决问题的能力，在复习中就要重视情境。教师要用好教材案例情境，同时注意收集各种科学、生活、社会中的生物学情境。教师在复习考试命题时，要尽量以真实情境为载体，合理设问而不脱离情境。试题情境还应该多关注社会热点问题，但是，也要注意情境的真实、科学、恰当，部分题目的情境还要有一定的信息量和适当的复杂度，要能够考查学生综合运用学科知识分析和解决实际问题的能力。
试题的表述要明确、直接，所以教师呈现给学生的试题，应该避开偏、难、怪三个传统怪圈。高考对于生物学规律的考查，都立足于规律本身，而不是不符合规律的少量特殊情况。
除了组织试题要重视情境，试题评讲时也应该重视情境。对于此类试题，教师应该引导学生一起读题、解题，准确抓取情境信息中的关键内容，引导学生展开科学思维，利用所学知识解题。评讲时，还应该选类似的试题情境，鼓励学生独立分析、思考，突出解决问题能力的培养。
所有试题都要精讲精练。教师还应要求学生认真分析试题丢分的原因，并能主动追根溯源，回归教材，且多次查看复习。对于高考中最新出现的开放性试题，在平时也应该组织训练，鼓励学生积极答题。
有效教学，提高效率
复习课所涉及的内容是学生熟悉的、无新意的，而学生对重复和机械记忆感到索然无趣，若课堂气氛沉闷，学生学习积极性和效率必然低下。在复习课教学中，为了最大限度调动学生的积极性和主动性，使学生主动愉快地学习，提升复习实效，我们采取了以下的教学方法。
行为导向教学法。行为导向教学法以活动为导向，以人的发展为本位，旨在全面提高学生综合能力。教师根据课程、课型以及训练目标的不同而选择具体不同的教学方法。在行为导向教学中，学生是学习的主体，教师只起到引导作用，在教学时间分配上，教师讲授时间一般不超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。
问题教学法。问题教学法是从学生暴露的问题出发，科学地设计问题，通过师生互动，启发学生提出问题，理论联系实际，解决学生认识上的错误和模糊观点，然后得出正确结论的教学方法。教师要教会学生看书的方法，要由面到点，再由点到面，明确主次关系。教师要引导学生处理和把握教材，学会自学，帮助学生对教材内容从感性认识升华到理性认识，并结合自己的经验和教材的知识结构主动地学习。
精准诊断，有效突破
根据笔者对本校学生的观察，学生在复习时存在三个问题。
一是舍本逐末。一些学生轻视对教材基础知识的学习与理解，过度依赖“题海战术”来提高学习成绩，以复习资料代替课本，这是典型的舍本逐末，会导致“消化不良”，不能将生物学科知识内化为思想体系和方法体系，在学习和考试中会出现很多错误和偏差。为解决这一问题，教师要引导学生回归课本，通过对课本基础知识填空来促进落实，而且在平时考试训练中，要加入一定比重的课本例题和课后习题的变式题及改编题，以此来推动学生重视课本。
二是知识碎片化严重。学生觉得生物学知识点较多、较散，记忆难度大，缺乏相应的生命观念。教师应打破课章节的界限，重组课本，从宏观上把握课本，将课本知识进行整合，同类知识或关联知识进行归纳，构建专题和微专题，引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾，这非常有利于复习阶段学生综合能力的提升。
三是易混易错点较多。解决这个问题，可选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。
